《买电器》中尝试分享式教学反思

四川师大附属圣菲小学 梁桂容

1、  能够很好的调动学生思维的积极性，对于一个问题，学生愿意发动脑筋进行思考，哪怕是一个很简单的问题，学生也愿意探索发现不同的方法；例如：500+800，出于惰性考虑，一般孩子只会给5+8=13，所以500+800=1300这样一个解释，因为这种计算过程最简便，但是在今天的计算过程中，学生愿意把500分成200和300，来给800凑整；也愿意把800分成500和300，把500凑整，孩子的思维被充分调动起来了。

2、  能够很好的解决学生的困惑，在课堂及时读懂孩子思维，明白学生的困惑，择机辅导学困生；在解决960+800=1760这个问题的过程中，看似简单的算理和计算过程，孩子却提出了这样的疑惑，1是从哪来的，60是怎么出来的？这种问题在课堂上经常会被老师忽略，因为都认为这是非常简单的问题，没有想过学生会在这方面存在问题，它们根本不属于重点也不属于难点，但是孩子提出来了，证明就是难点，课堂的解决与回应，能够很好的帮助这类孩子，缩小学困生的范围。

3、  老师在教学之前必须做好充分的教学准备，把握好重难点，在学生分享的过程中，适时进行突破，才能提升学生思维的层次和教学的深度；如500+800=1300，有孩子直接说不看两个0，直接5+8=13，如果老师不进行追问，不在此处让学生明白，这种做法实质就是5个百加8个百等于13个百，并渗透相同数位相加的思想，那么学生今后在计算500+3000的时候，就可能出现不看0，5和3直接相加的情况。

写于20130425